“上周的評課會上，王老師指出我課堂過渡語不夠自然，這個建議特別實在。”在基礎學科部教研活動室，李光紅（hóng）老師（shī）正向新教師分（fèn）享著（zhe）公（gōng）開課心得（dé）。這個（gè）每學（xué）期雷打不（bú）動的（de）教研傳統，正在（zài）經曆著從“任務驅動”到（dào）“價（jià）值認同”的轉變。

以往，在（zài）不少教師印象中，公開課往往陷入“通知即完成”的怪圈。但基礎學科（kē）部通過流程（chéng）再造（zào），讓這個傳統教研（yán）項目煥發出新生機。學期初，教研組就建立了公開課（kè）日曆，提前公示授課教師、時間（jiān）地點，要求至少3位教師現場觀課，係部同步建立“線上資（zī）源（yuán）池”來收錄典型課例。最關鍵的改變發生在課後——摒棄以往流於形式的禮節性點評，要求每位聽課教師必須提交包含具體案例的改進建議書。

公開課現場

從《景泰藍的製作》，到《<祝福>與<套中人>比較閱讀》，再到《<雨（yǔ）巷>與<我願意是急流>比較閱讀》，直至語文（升學）《病句的判（pàn）斷和分類》，公開課的（de）授課內容（róng）都緊密圍繞語文（wén）四大核心素養——文化傳（chuán）承（chéng）與參與、審美發現與鑒賞、思維發展與提升、語言理解與運用（yòng）展開教學（xué）。有（yǒu）了清晰（xī）的目標指引（yǐn），教師們（men）在選取對應的授（shòu）課（kè）作品時，逐漸不再抱著“講完內容就萬事（shì）大（dà）吉”的心態，而是深（shēn）入思考如何去打造更優質的課堂，讓學生真正能認識到學好語文的重要性。

確定授課（kè）題目後，教師們參照教（jiāo）師教學能力比賽的流程，依次開展思（sī）路設（shè）計、教案撰寫、授課PPT製作、磨課，最（zuì）後進行正式授（shòu）課，這些環節（jiē）都是提升教師教學（xué）能力的必經之路。尤其（qí）是在磨課過程中，教師們通過反複錄音講課（kè）、無生授課等方式，著力攻克當下普遍存在的“語文課難以呈現理想效果”的難題（tí）。

“最初確實有老師覺得流程（chéng）繁瑣。”係部（bù）副主任莫霄坦言，“但（dàn）當（dāng）大家看到李老師通（tōng）過三次磨課（kè），實現教學上（shàng）的重大突破後，逐漸形（xíng）成了共識。”

這種（zhǒng）“較真（zhēn）”的公開課模（mó）式正在帶來可視的成（chéng）效。完善的公開課流程應運而生，主動報名參與（yǔ）公開課的教師數量持續增加，教學評價（聽課記錄表）的規範性（xìng）也日益增強。

以教學策略為例。如今上語文課的老師已達成一個共識,即隨著“職教高考”的推進，統編（biān）版的語文教學通（tōng）常會在“語言理解與運（yùn）用”這一核心素養的培（péi）養上講解（jiě）得（dé）更加全麵、細致。然而，這也導致原本語（yǔ）文（wén）基礎薄弱的學（xué）生的（de）課堂注意力更加難以集中，“教學策略的多樣化”是90%以上（shàng）語文老師真實的心聲。而在這次的（de）語文（升（shēng）學）《病句專題複習（xí）》公開課上，李光紅老師通過盤點熱門影視劇中的病句台詞進行（háng）課程導入，引導學生初步判斷哪些台詞存在病句，進而嚐試歸納常見的病句類型。在講解《國殤》《燭之武退秦師》這類以家國情懷為主（zhǔ）線的課文時，考（kǎo）慮到前者是拗口（kǒu）的（de）楚辭，後者是難懂的文言文，傳統講授法容（róng）易（yì）讓學生昏昏欲睡，李老師就針對不同文體，設計校（xiào）園技能（néng）節經典誦讀（dú）比賽、“學做（zuò）外交官”等符合學生層次特點的任（rèn）務情境（jìng），引導學生進行小組探究合作（zuò），積（jī）極參與學習過程。“鑒於學生的現狀，要充（chōng）分激發他們學習語文的興趣，依然（rán）任（rèn）重道遠。”李老師說（shuō），“但是我相信（xìn），隻（zhī）要將集體（tǐ）備課作為（wéi）常態化教研活動（dòng），把公開課打造成教研活動的亮點，打造（zào）活躍高效的語（yǔ）文課堂便指日可待。”

“好課不（bú）是展示出來的，是磨出來的。”係部主任周茂傑這樣總結道。如（rú）今（jīn），基（jī）礎學科部的公開課日曆已成為教師們的“成長路線圖（tú）”，那些被反複推敲的教學設計、相互學習的聽課記錄、持續跟（gēn）進的改進方案，正構築起教師專（zhuān）業發（fā）展的階梯。這種（zhǒng）基於真實教（jiāo）研需求的改進，不僅悄然重塑著教學樣態，更有力地推動著教風朝著積極、務實的方向（xiàng）轉變。